2013年9月我带的一十班有个男孩张霁睿，行为习惯比较差，上课经常下座位，不是拿走同学的书、文具盒，就是无缘无故，随便打人，更让人不能接受的是，他时常搞些恶作剧：把唾沫吐到别人的脸上、身上、桌子上，为此，他经常受到同学的指责和老师的批评。渐渐地，我也对他失去了信心。
但是，一次偶然的发现使我受到了强烈的震动。那是一个课间，我从班级后门走过，发现一大群孩子围成一个半圈，群情激愤，你一言，我一语，正在指责着谁，于是我走到跟前，看到张霁睿被围在里面，只见他紧靠教室后墙坐在属于他的特殊的座位上，低着走，涕泪横流。我的心猛地揪在一起，从教二十几年，我还从没看到过如此的情景，没有看到过低年级哪个学生能如此激起众怒，成为众矢之的。其他学生看见我，争着告他的状，听着学生激烈的言辞，看着他可怜的样子，我心里又生气又心疼，一个一年级的孩子，他怎么会有这么多恶劣的行为，他幼小的心灵又怎能承受众多伙伴的指责和否定。出于教师的责任感和使命感，我决定走进他的内心世界。
课下我了解到，他的父母工作很忙，对孩子关注很少，孩子基本上是爷爷奶奶带，而且爷爷奶奶对孩子也只限于让他吃饱穿暖，奶奶经常在家约人打麻将，孩子就在一边自己玩，对于孩子，他们交流少，关爱少，放任自流，疏于管教。于是我决定用我的爱去唤醒孩子应有的纯真，用我发自内心的爱去培养他的自尊心，激发他的上进心。
第二天上课，新课讲完，学生们做记录的时候，我走到了张霁睿身边，弯下腰，笑着说：“张霁睿，看你长得虎头虎脑的，我可喜欢你了，你喜欢我吗？”我眼睛盯着桌子上的书，说：“喜欢”。我紧接着说：“人们都说头大的人聪明，你是个聪明的孩子。”他马上说：“我不聪明”。我感到很意外，还有人面对别人的夸奖，持反对意见的，真是个有个性的孩子。我又问：“那你想让老师和同学们喜欢你呢还是讨厌你？”他半天没有说话，眼睛还是盯着书，面无表情，我见他一直不说话，又问了一遍，他还是不开口。于是，我笑着说：“我猜你一定想让老师和同学们喜欢你，是吗？”我话音刚落，他就反驳我说：“不是”。这次我更吃惊了，怎么还有不想让别人喜欢自己的孩子？于是，我问他：“为什么？”他想了半天也不开口，这时下课铃响了，等我做了课堂小结，宣布下课，拿着书本走到张霁睿座位前，才发现他早已不在了，我想不能就此罢休，一定要找个时间再和他谈。
课间休息，我在操场上看到了张霁睿，我笑着向他点了点头，他也微微笑了笑，赶忙低下头跑了。一个一年级的孩子，不知道他脑袋里想点啥，但从他今天的表现可以肯定他知道我喜欢他，尊重他。我相信，有了一定的感情基础，他会把心里话告诉我的。
下午，我提前来到了教室，看到张霁睿坐在一张高桌子后面，我故意拉近和他的距离：“哟，张霁睿，换高桌子啦，你个儿高，用高桌子比较舒服，是吧？”他腼腆地笑了笑，我看到他坐的是矮凳子，和桌子不相称，我就说：“是不是凳子有点儿低？”他点了点头。我发现教室后面有个高凳子，就赶快给他搬过来，换了凳子后，他坐上去胳膊趴在桌子上，高度正好，我笑着说：“这下舒服了吧？”他点了点头。从表情我可以看出他内心的喜悦。我进入正题：“张霁睿，我上次问你的问题你想好了吗？”“想好了”，他说。“那你告诉我吧！”没想到他却说：“我不想让大家喜欢我。”我很纳闷，于是追问他为什么？他说：“同学们光打我”。我问他为什么，没想到他却说：“我喜欢拿他们的东西，也喜欢他们打我”。我真没见过这样的学生，但从他的行为和话语中我感觉他是想让大家都关注他，想引起大家的注意。于是我就说：“打人多不好，你要是跟同学们课间做一些有益的游戏，比如：赛跑、跳绳、猜谜语什么的，多好呀！”他小声嘟哝：“这些我都不喜欢”。我真想不通，为什么别的孩子爱做的事情他都不想做呢，真是个另类。
就在我因为找不到转变他的良方而苦闷的时候，一件小事又让我看到了希望。有一天，张霁睿在教室外走廊见到我后，就飞快地迎上来，高兴地说：“朱老师，星期天我在世纪欢乐园看见了你三次，一次在划船的时候，你们划的是天鹅船；一次是在坐激流勇进的时候，我看到你带着一个小孩儿从陡坡上冲下来……”看着他因为兴奋而涨红的小脸，我也抑制不住内心的喜悦，我对他的关心、爱护唤起了他对我的信任、喜欢。做为一名老师，没有比被学生喜爱更令我欣慰的了，更何况是他这样的特殊学生。
我的心被深深地触动了，我更加坚信，爱能创造奇迹。于是课上对于他下座位等不良行为，一般我只是给他一个眼神，或走到他身边，摸摸他的头做为暗示，从不指责他、批评他；课下我经常和他谈心，渐渐地，我们成了朋友。不论他遇到什么高兴的事，如：星期天到哪儿玩了，参加了谁的婚礼，他都会兴高采烈的跑来告诉我。
随着感情的增进，张霁睿课堂上的表现也发生了很大的变化，从来不静息的他，一听到铃声就跑回自己的座位上静息，从不举手发言的他也开始回答问题了。
在一次课上，我检查学生交上来的卡片，发现一向拖欠作业的张霁睿也交了作业，而且完成得挺认真的，我喜出望外，把他叫到身边，高兴地对他说：“你这次作业不仅字写得好，画儿画得也挺漂亮，我多希望你每次作业都能象今天这样呀！”然后我在全班同学面前对他大加赞扬，又给他盖了个“大拇指”做为鼓励，我看到他的眼睛闪着激动、自信的光芒。
第二天课前，又有一部分学生来交卡片，张霁睿居然又交了一张。原来，他又重新做了一张，而且比上次还好，显然下了一番功夫。我笑着问他为什么又写了一遍，他看着我不好意思地笑了，我明白了，他就是想再得到一次老师的夸奖，再得一个大拇指。
张霁睿的转变让感触万千，我深深地体会到，老师一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个宽容的神态、一个肯定的手势、一句赏识的话语都会让学生感到无限的温暖，能给他们带来自信和快乐，成为他们学习上的动力。不管看起来多么调皮捣蛋的孩子，内心都渴望得到老师的关爱与鼓励；而这种真诚的关爱与鼓励往往能产生令人意想不到的奇效。
（作者：语文组 朱莉平）
